|
( К ) О Г Н И (
Т И В Н О С Т Ь )
«Поймав людям
рыбу, ты накормишь их на
один день, а
научив людей ловить рыбу,
ты накормишь
их на... всю их Жизнь!»
(Древнее ЖРеческое Правило)
Дамы и Господа!
Рассказ
Главы
Академии:
Как эпистемолог, я периодически
провожу (особенно в случаях намертво приклеенных
детям ярлыков вроде «неспособности к обучению») в школах практические презентации возможностей интерактивного образования:
В одной из школ
во время урока в присутствии других учеников и директора мне был
представлен мальчик. «Алеша, - начала демонстрацию проблемы
учительница, - сколько будет два плюс три?» Мальчик разогнул
на одной руке два пальца, на другой - три и через некоторое
время (скорее всего, мысленно пересчитав пальцы) произнес:
«Пять!» «Правильно, - сказала учительница, - а сколько будет
четыре плюс семь?» Мальчик долго загибал и разгибал пальцы,
но получить ответ (по понятной причине) так и не смог. «Все
дети уже давно используют для счета палочки и другие
предметы, - подытожила учительница, - а он как считал
исключительно на пальцах, так и считает! Что в такой
ситуации можно сделать?»
«Мне нужно поговорить с самим ребенком, - сказал
я, - вы не возражаете, если мы выйдем с этой целью в
коридор?» «Пожалуйста, - пожала плечами учительница, -
только я с ним уже сто раз разговаривала!»
Я вывел ребенка в
коридор, где он сразу пробурчал: «Не сто, а восемь!»
«Что, - сделал я вид, что не понял, - восемь?»
«Восемь раз, - ответил мальчик, - она со мной
разговаривала!» Я посадил «не умеющего считать» ребенка на подоконник (сесть больше было не на что)
напротив себя и спросил: «Алеша, а ты сам считаешь себя глупым
мальчиком?» «Нет, - буркнул ребенок, - не считаю...»
Меня это обрадовало (самооценка Алеши еще не была
убита) и я продолжил: «А хочешь, мы всем докажем, что ты -
мальчик умный?» «Да, - загорелись глаза ребенка, - а как?»
«Пока не знаю, но сейчас мы это выясним - ответил
я, - ты знаешь, какое из двух предложенных тебе
для сложения чисел больше: четыре или семь?» «Знаю, - почти
мгновенно ответил мальчик, - семь!» «А как, - спросил
я, - ты это узнал?» «Я... ой, - растерялся Алеша,
- не знаю...»
«Ты умный мальчик, - продолжил
я, - а раз так, то всегда будешь большим числом, смотри: семь
- это ты сам... плюс четыре пальца на твоей руке... Теперь
считаем: (дотронувшись до плеча мальчика) семь,
(дотрагиваясь до каждого из четырех пальцев мальчика)
восемь, девять, десять, одиннадцать... Понял?» «Да, -
обрадовался ребенок, - понял!» Минут пять было потрачено на
закрепление навыка - решение мальчиком примеров...
После
этого я (выяснив, что ребенок знает, как идут друг
за другом не только единицы, но и десятки) показал ему, как
решаются аналогичным способом двузначные примеры (число
разбивается на десятки и единицы, потом в три этапа
складываются десятки с десятками, единицы с единицами и их
суммы между собой) и минут десять было потрачено на
закрепление навыка - решение мальчиком примеров...
Вместо того, чтобы говорить
ученику, ЧТО ему делать (фрустрируя бессмысленными фразами,
типа: «Пробуй еще настойчивее и внимательнее!» или «Повторяй
еще усидчивее и старательнее!») и пытаться «взломать» его
способность снаружи, гораздо эффективнее (и, как ни странно,
проще) узнать, КАК он это делает (какую стратегию Мышления
прикладывает к решению задачи) и перестроить его способность
изнутри!
Я вернул ребенка в класс, мальчик занял привычное место у
своей парты, а я начал задавать примеры, с которыми ребенок,
хоть и при помощи все тех же пальцев, но справлялся... В
процесс оригинально вмешалась учительница: «Надеюсь, это не
результат коридорной договоренности?» «Конечно, результат, -
улыбнулся я, - так что теперь ваша очередь
задавать Алеше примеры!» Учительница задала мальчику
несколько примеров (намеренно с выходящей за пределы десятка
суммой), но он справился и с ними...
Повисла пауза, заполняя которую,
я начал задавать мальчику двузначные примеры...
Ребенок решал их долго (в три этапа пересчитывая пальцы), но
почти все (в одном сбившись со счета) решил правильно... «Не хотите проверить, - повернулся я к
учительнице, - результат коридорной договоренности?» Но она
почему-то отвернулась к окну...
Повисла еще одна
пауза, заполняя которую, я повернулся к мальчику:
«Алеша, сколько будет... сто семь плюс восемь?» Ребенок в
ужасе (наверное, число показалось запредельным) посмотрел на
меня, а я спокойно напомнил: «Ты же умный мальчик,
а значит, большее число - это ты!» Алеша неуверенно отсчитал
восемь пальцев и через несколько секунд победоносно
произнес... правильный ответ!
Директор (молча
сидевшая все это время в конце класса) встала и,
направившись к выходу из кабинета, прошла мимо меня,
тихо пробурчав: «Вы с ума сошли! Они действия с двузначными
числами еще не проходили!»
Подозреваю, что подобные
«педагоги» вряд ли когда-нибудь поймут, насколько важно
именно в образовании стать
Творцом и
Мастером,
чтобы «сойти» с того «ума», который для издевательств над
детьми и уничтожения креативно-игровой детской сути весьма дидактично применяют они,
ошибочно называя
все это образованием...
|
